内隐学习对器乐技能培养的启发

1.浸泡式教学的多种学习模式
 
浸泡式教学是近年来内隐认知机制在第二语言教学领域内成功运用的范例.浸泡式教学法要求双语或多语言的自然环境.在这类学习方案中,大量以第二语言为媒介的有趣故事书被呈现于儿童的学习环境中,教师和家长鼓励儿童阅读和分享经验.这点对于器乐教学是有启发的。
 
首先，提高技能水平应该在儿童早期就进行训练的,可能日后儿童并不记得这些训练的具体内容,但着并不意味着学习是无用的,它以内隐的方式存在,对今后的学习产生作哟内。另外,课前或课间休息时可以放着优美的音乐引导着学生进入状态,营造内隐学习的氛围.上课时,除了讲授器乐技能学习的一般知识外,还应该多途径的培养学生音乐能力、音乐意识方面的作用,让学生不自觉的受到熏陶,采取任何可能的手段将学生置身于音乐情绪学习中.
 
当儿童沉浸在有意义的情绪中时,虽然没有对理论知识和技能的学习紧密联系,但他们接受了基于语言的学习环境，这不仅可以使他们学会所需掌握的,而且会发展起对技能学习的积极态度.
 
这种技能在内隐学习策略为学习者提供了丰富的练习环境,日后学习者遇到类似的环境,这种隐性经验自动激活,影响学习者的行为.

2.内隐学习与传统教学模式的有机契合
 
传统的器乐技能教学中,教师非常注重外显学习,注重学生的有意识活动和理性思考的能力，但这种教学效果往往并不尽如人意,学习者常会因为没有掌握技能要领而懊恼，而老师也会为学生的不知所措而费神.有研究表明,人们完全有能力去把握技能中暗含的动作要领及规则,所以，在教学中留给学生足够的自我学习空间才是明智的选择.教师的作用是启发、引导,在这种状态下，最大限度的挖掘了学生的潜在能力,激发了他们的主动性.
 
此外,传统教学模式的外显学习策略使学习者有显性的方式,借助语言、符号,通过特定程序习得知识、技能.这种知识在学习中表现是显性的,稳定性不强，而容易遗忘,所以只有通过反复练习、不断熟练,才能达到无需意识监控的自动化水平,转化成隐性的知识.
 
由此可见,器乐技能的学习通过内隐也能够获得,而且效果更佳,更具有优势,教育者要为学生提供内隐学习环境,创造内隐学习的条件,使内隐学习在器乐技能领域最大限度的发挥作用.

三、基于内因学习和外显学习想结合的双机制器乐教学发展观
 
在我国贯通的教育体系中,"书读百遍,其义自观"等教学方法有可取之处,因为它们在一定程度上符合内隐学习的规律.在语言类科目的学习过程中,"语感"几乎是每个老师天天挂在嘴边的高频词,每一位上过学念过书的人都明白语感培养的意义。现今的笔下生辉和妙语连珠都是儿时努力的结果.同样,"乐感"的培养也是音乐教学的高层目标,是引领学生迈向音乐殿堂最为重要的一步.根据内隐学习理论，对一些符合学习规律的规则进行反复练习能促进个体随心所欲驾驭知识的能力.从这一点不难看出，在器乐技能的学习中，学生应该最大频率的进行练习.而在教授复杂的技巧时,更应该让学生反复实践自然而然地掌握规则.所以,仅仅只依赖内隐学习是不够的.

研究表明,内隐学习和外显学习结合运用于学习中,以先内隐后外显的认知方式进行,其效率远远高于任何一种机制学习.可见,外显和内隐不可孤立而论,它们都是人类完整知识系统的有机组成部分.外显与内隐学习应当双管齐下,在注重内隐学习的同时，决不能忽视外显学习的重要性.器乐技能学习的研究者应该重视二者的结合与协同,积极利用不同认知机制的优势,发挥两者合作的作用至最大化水平.只有通过这样的努力,器乐技能的学习才不会成为学琴路上的尴尬和阻碍,也只有这样，技能教学的质量才能大到质的飞跃.